Эффективность подхода подтвердил двухлетний эксперимент с участием 48 студентов, проводившийся в рамках реализации программы развития ТГУ как участника федеральной программы "Приоритет 2030".
Авторы методики – доцент Наталья Ященко и старший преподаватель Инна Усатова кафедры "Теория и практика перевода" гуманитарно-педагогического института ТГУ. Они предложили тренировать спонтанную речь через выдвижение гипотез.
- Умение строить предположения – часть нашей повседневной жизни: мы постоянно что-то предполагаем, догадываемся, делаем выводы. На иностранном языке это делать значительно сложнее, потому что требуется больше времени на обдумывание. Именно задания на построение гипотез лучше всего тренируют спонтанную речь, - говорит Инна Усатова.
Методика представляет собой систему упражнений, разделённых на четыре типа: можно строить гипотезу по фотографии, придумывать концовку незаконченной истории, предполагать содержание текста до его прочтения или просто выдвигать гипотезу на основе утверждения с объяснением своей позиции. Подобные упражнения побуждают студента строить предположение, подбирая слова и формулировки в реальном времени.
Процесс работы выстроен поэтапно. Сначала студенты осваивают речевые "заготовки" – клише и вводные слова для выражения мнения, сомнения или уверенности. Затем получают коммуникативную задачу, обдумывают ответ, проговаривают его вслух и анализируют результат. Преподаватель при этом не помогает и не подсказывает, даже если студент затрудняется с ответом.
- Считается, что "говорить свободно" означает "говорить без подготовки". Но на самом деле свободная речь – это результат системной подготовительной работы, - поясняет Наталья Ященко. - Когда студент знает, как сказать "я предполагаю" или "с другой стороны", он может сосредоточиться на том, что именно хочет донести, а не на том, как построить фразу.
Тестирование разработки продолжалось два года в группах машиностроителей химиков и программистов – всего 48 человек. В начале большинство студентов испытывали трудности с формулировкой мыслей на иностранном языке. К концу эксперимента 90 % участников успешно справлялись с заданиями на выдвижение предположений. Основная сложность, которая сохранилась, – подбор нужных слов в момент речи. Но это, по мнению авторов, вопрос практики и накопления словарного запаса.
Методика будет особенно полезна студентам уровней B1–B2*, которым важно не только знать лексику и грамматику, но и уметь применять их в реальном общении. При этом разработка подходит для обучения как будущих лингвистов, так и студентов неязыковых специальностей.
Авторы подчёркивают, что разработанная ими модель может стать полезным инструментом для преподавателей: она предлагает готовую логику построения занятий и набор упражнений, которые легко адаптировать под конкретную аудиторию. В результате обучение неподготовленной речи можно выстроить поэтапно, что будет способствовать более быстрому формированию навыка у студента спонтанно говорить.
Аналогичный подход специалисты из ТГУ хотят в дальнейшем применить для развития у обучающихся других речевых навыков, например умения давать оценку, критиковать или анализировать.
Результаты этого исследования можно прочитать в рецензируемом научном журнале "Филологический класс" (16+). Он публикует оригинальные исследования по трём группам научных специальностей: литературоведению, лингвистике, теории и методике преподавания языка и литературы.
*B1 – это средний уровень (Intermediate), а B2 – уровень выше среднего (Upper-Intermediate).
